黨的二十大報告提出要“推進教育數字化”。2022年11月，教育部發布《教師數字素養》行業標準，明確了提升教師數字素養的標準和路徑。2023年2月，世界數字教育大會召開，與會專家學者圍繞開發應用數字學習資源、提升師生數字素養以及教育數字治理等主題開展深入交流研討；2024年1月，大會發布《數字化進程中的中國學習型社會建設報告》，全方位展現了數字化賦能職業教育的實踐。2024年2月，中央網信辦等四部門聯合印發《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》，要求全面提升師生數字素養與技能。教師數字素養提升得到了前所未有的關注。

數字素養作為最近提出的概念，具備深層和廣泛的特點，側重利用數字工具，關注在處理數字信息基礎上對信息進行評價的水平，倡導對思辨能力和批判能力的培養。當前，國外關于教師素養的框架主要有五種，即聯合國教科文組織的數字素養框架、教師ICT能力框架、歐盟的公民數字素養框架、教師數字素養框架以及美國的ISTE教師技術能力標準。國內有關教師素養的最新闡述即為2022年教育部發布的教師數字素養行業標準，其為提升教師數字素養培訓和評價提供了遵循。

當前，高職院校教師數字素養提升存在的主要問題有數字化成長路徑不清晰，培養效果不明顯，教師整體數字化教學能力不強；資源開發手段單一，展現形式單調，數字化核心資源制作質量不高；資源整合能力不到位，碎片化到系統化轉換不暢，在線課程內涵不豐富；教學模式陳舊，線上線下教學分離，數字化資源利用率低。結合高職院校人才培養和師資隊伍建設實際，可從以下幾個方面解決。

第一，提高教師教育能力，確立“分類施策、賽培結合”數字化教學能力培養策略，解決教師數字化能力培養路徑不清晰的問題。要明確教師數字化教學能力內涵。以《教師數字素養》的指標體系為遵循，系統厘清理解指標的要義。要制定分類、分層施策方案。依據數字化資源開發應用情況，將教師數字化教學技術范疇分成三類，即以微課為代表的資源制作技術、以SPOC為代表的在線開放課程開發技術、以滿足線上線下混合教學要求的數字化教學應用技術，針對這三類技術分別制定培訓策略，同時，遵循教師數字化能力的“新手”“熟手”“高手”三階段發展規律，依次開展“技術基礎”“技術應用”“技術創新”培訓。健全校內外競賽選拔激勵機制，統籌在線課程、微課制作、精品課程等各級各類賽事，強化教師數字化教學能力提質增效。

第二，運用多種教學理論，創建“多模式、多場景”的系列化微課設計與開發方法，解決教師數字化資源制作質量不高的問題。開發一套微課教學設計模式?；诮嬛髁x學習理論、學習者特征分析理論，創新設計“學生特點分析、專業特色凝練、課程特點聚焦、教學流程優化、微課制作展示”五環節教學流程，同時根據課程教學內容，創設多種教學情境，開發“情境式”“拋錨式”“探究式”“理實一體式”“開門見山式”等五種微課教學設計模式，豐富微課教學資源形式。整合一套快速入門的微課開發技術。完善選題、設計、開發、制作等環節的微課開發流程，主動對接新技術與傳統技術，拓展“可汗學院室”“課堂實拍室”等開發方法，強化視頻錄制、圖片處理、課件制作等數字化資源建設能力培養，不斷提升教師微課開發能力。

第三，基于學習產出理念，設計“目標確立、課程實施、評價反饋”在線課程開發流程，解決教師數字化資源融合不銜接的問題。分析在線課程建設內涵。以職業教育國家在線精品觀測指標為依據，深刻把握師資隊伍、課程設計、課程建設、課程實施、應用效果、課程創新等六個維度的建設要義，明晰課程建設的全面性和有效性。設計在線課程開發流程。按照高職院校培養技術技能型人才培養要求，基于學習產出理論，創新開發“目標確立、課程實施、課程評價”三個階段的小規模在線課程設計流程。課程目標確立階段主要圍繞學習目標分析、學習對象分析、學習內容分析以及課程特點分析四個方面展開，課程實施階段主要圍繞課程頂層設計、教學活動設計、教學資源開發以及課程上線發布四個維度展開，課程評價階段主要從課程學習活躍程度、學習成績批閱發布以及學習效果評價反饋三個方面展開。

第四，借鑒BOPPPS教學模式，創新“七環節”線上線下混合教學結構，解決教師數字化資源利用不充分的問題。構建線上線下混合教學模式。遵循日常教學規律，以學生為中心，以在線課程為載體，發揮教師的主導作用，參照BOPPPS教學模式，構建“目標確立、線上學習、前段測驗、課堂導入、參與學習、后段測驗、總結反饋”的七環節教學結構，即線上課前階段，學生在線上平臺進行自學，并完成線上測試，之后教師根據測試結果，準確把握學情，及時調整課上教學策略；線下課中階段，教師有目的性地導入課程，圍繞重點難點堵點，采用小組討論、實踐操作、個體展示等形式，針對性地對學生開展實時指導，從而提升教學目標的達成度。開發廣泛應用的系列化培訓課程。以創新為導向，以競賽為抓手，總結數字化教學實施經驗，結合最新的教學理念、數字化技術，基于“七環節”教學模式，開發系列化的數字化教學能力培訓課程。

提升教師數字素養是推進教育數字化轉型的關鍵，是新時代教師專業成長的必然要求，也是適應未來技術技能型人才培養的時代要求，需要社會、教師、學校共同努力。

（陳亮 查永軍 作者分別為揚州大學教育科學學院在讀博士研究生，副研究員；揚州大學教育科學學院院長、教授、博士生導師。本文為全國教育規劃課題“新時代高等職業教育阻斷貧困代際傳遞的制度設計研究”〈BIA200184〉的階段性研究成果）